http://dspace-surabaya.uph.edu:8080/xmlui/handle/123456789/103 2026-11-06T13:51:09Z http://dspace-surabaya.uph.edu:8080/xmlui/handle/123456789/1514 Perkembangan Teori Psikologi Durrotunnisa Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mendudukkan teori psikologi yang sudah, sedang, dan akan berkembang dalam perspektif filsafat ilmu. Kerlinger (dalam Schreiber & Asner, 2010: 22) menyatakan bahwa teori merupakan serangkaian hubungan beberapa variabel, definisi, dan proposisi yang tersaji sistematis, memandang fenomena sebagai suatu hubungan spesial antar variabel, dengan maksud menjelaskan fenomena alam. Metode yang digunakan dalam penulisan adalah literatur research. Hasil: psikologi sebagai sebuah ilmu pengetahuan mengalami perkembangan yang sama. Konsep ketidaksadaran yang diagungkan dalam praktik psikoanalisa, berkurang pamornya setelah behavioristik mampu menjawab bahwa perilaku manusia mampu diamati dan diukur. Behavioristik juga mengecam adanya ketidaksadaran sebagai hal utama yang berpengaruh pada diri manusia, dan lebih mengedepankan pada perilaku yang nampak untuk dikaji. Seiring bergulirnya waktu, behavioristik juga dikecam secara keras oleh aliran yang menyuarakan psikologi kognitif. Psikologi kognitif sendiri lebih mengedepankan aktifitas mental sebagai penentu keberhasilan dalam diri individu. Ia menyatakan bahwa bukan sekedar perilaku yang menjadi obyek kajian psikologi, tapi aktivitas mental manusia juga perlu dikaji secara mendalam. Saat ini, psikologi yang lagi marak dikaji adalah psikologi positif yang mengedepankan pandangan menjadikan hidup manusia lebih baik dan memelihara kecerdasan atau kesanggupan, khususnya membangun dan mendukung well-being. Kesimpulan: pergeseran teori adalah suatu keniscayaan yang bersifat otomatis, karena pada hakekaktnya manusia akan selalu mencari solusi terbaik bagi setiap persoalan yang dihadapinya 2015-11-28T00:00:00Z http://dspace-surabaya.uph.edu:8080/xmlui/handle/123456789/1241 Pendidikan Inklusif Untuk Mengakomodasi Keragaman Peserta Didik Dalam Rangka Pembangunan Manusia Indonesia Subasno, Yohanes Pendidikan merupakan aspek terpenting dalam pembangunan manusia Indonesia. Salah satu model pendidikan yang mengakomodasi keragaman peserta didik termasuk siswa berkebutuhan khusus adalah pendidikan inklusif. Kelas inklusif memungkinkan siswa reguler dan berkebutuhan khusus saling belajar dan menghargai perbedaan. Lebih penting, guru memberi perhatian pada kebutuhan setiap peserta didik. Pendidikan inklusif bermaksud berkontribusi pada pembangunan manusia Indonesia seutuhnya. Fakta di lapangan masih jauh dari ideal. Tujuan kajian ini adalah memotret pelaksanaan pendidikan inklusif sekaligus memberikan tips-tips guna mendukung implementasi yang lebih baik, khususnya pengelolaan kelas inklusif, dengan siswa tunarunguwicara. Metode yang digunakan adalah studi literatur dan pengamatan lapangan. Siswa dengan ketidakmampuan mendengar, seringkali tidak belajar seperti siswa lainnya. Mereka sebagai “pupuk bawang”. Situasi ini tidak selaras dengan konsep pembangunan manusia Indonesia seutuhnya yang menjangkau semua anak ‘tanpa terkecuali’. Penulis memberikan tips-tips untuk keberhasilan kelas inklusi yang menerima siswa tunarungu-wicara: 1) Sekolah melakukan sosialisasi konsep pendidikan inklusi bagi stakeholder terkait, dibarengi penyediaan infrastruktur yang memadahi. 2) Guru dan tenaga kependidikan dibekali pengetahuan dan ketrampilan untuk mendidik siswa tunarungu-wicara, seperti penguasaan bahasa isyarat. 3) Bekerja sama dengan orangtua untuk bersikap inklusif. 4) Calon siswa berkemampuan beda dipersiapkan secara memadai. 5) Guru Pendamping Khusus. 6) Pengelolaan kelas inklusif yang memperhatikan setiap kebutuhan siswa 2018-06-30T00:00:00Z http://dspace-surabaya.uph.edu:8080/xmlui/handle/123456789/1240 Hubungan Subjective Well Being dan Psychological Well Being Mahasiswa Prodi Psikologi Universitas Nusa Cendana Damayanti, Yeni; Benu, Juliana Marlin Y; Pello, Shela C. Kehidupan mahasiswa sering kali menimbulkan stress yang berkelanjutan sehingga rentan mengalami masalah kesehatan mental. Well being merupakan salah satu indikator utama dalam mengukur kesehatan mental individu. Subjective Well-Being dan Psychological Well-Being merupakan dua kajian yang paling banyak digunakan untuk mengukur kesejahteraan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara Subjective Well-Being dan Psychological Well-Being pada mahasiswa. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 194 orang mahasiswa pada Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana. Subjective Well-Being diukur dengan mengembangkan skala berdasarkan teori Diener, Suh dan Oishi (1997), dan Psychological Well-Being diukur dengan skala yang dikembangkan berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Ryff (1995). Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan uji korelasi. Hasil analisis menunjukan adanya hubungan positif yang signifikan antara Subjective Well-Being dan Psychological Well-Being pada mahasiswa Psikologi Fakultas Kesehatan Masyarakat, Universitas Nusa Cendana. Analisis lanjutan dilakukan untuk melihat keterkaitan antar komponen antara kedua variabel 2018-06-30T00:00:00Z http://dspace-surabaya.uph.edu:8080/xmlui/handle/123456789/1239 Iklim Kelas : Teori dan Implikasinya dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Widodo, Wahyu Proses pembelajaran pada praksis pendidikan formal tidak dapat dilepaskan dari konteks ruang kelas. Dalam teori pembelajaran kognisi sosial ditekankan bahwa antara individu, lingkungan, dan perilaku terjadi hubungan timbal balik. Siswa dipengaruhi oleh lingkungan pembelajaran sehingga memunculkan perilaku siswa, begitu juga situasi lingkungan pembelajaran dipengaruhi oleh persepsi dan perilaku siswa. Pembelajaran di ruang kelas dengan ukuran ruang yang terbatas harus mampu memberikan pengalaman belajar yang optimal kepada siswa. Di sisi lain penataan ruang kelas seringkali diabaikan oleh guru. Penataan ruang kelas yang baik akan mampu menghadirkan iklim kelas yang positif. Iklim kelas adalah situasi kelas yang menggambarkan proses kegiatan belajarmengajar yang dapat dilihat dari (1) penataan kurikulum pembelajaran meliputi pengorganisasian materi pelajaran dan penggunaan strategi pembelajaran; (2) penataan lingkungan fisik pembelajaran yang berkenaan dengan penataan ruang kelas meliputi pencahayaan ruang kelas, kestabilan suhu ruang kelas, penataan tempat duduk, penataan asesoris kelas, penggunaan musik dan kebisingan kelas ; dan (3) penataan lingkungan sosial pembelajaran yang meliputi penerapan tata tertib kelas, interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-guru, dan interaksi siswa-orang tua. Selanjutya, teori iklim kelas dan implikasinya terhadap proses pembelajaran didiskusikan dalam artikel ini 2018-06-30T00:00:00Z